Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дубровская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
педагогическим советом МОУ «Дубровская
СОШ» «30» августа 2023 г., протокол №1

Утверждено приказом
директора №136 от 30.08.2023 года

Основная образовательная
программа основного общего
образования

(реализация требований ФГОС ООО,
приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021г. № 287,
ФООП ООО приказ Министерства просвещения России от 16.11.2022г. № 993)

(срок освоения – 5 лет)

с. Дуброво - 2023

2

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
Общие положения

4

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

1.1

Пояснительная записка

7

1.1.1

Цели реализации программы ООО

7

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

8

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

9

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

12

освоения программы ООО
1.3.1

Общие положения

12

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

13

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

16

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1.

Рабочие программы учебных предм

18

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

19

2.2.1

Целевой раздел

19

2.2.2

Содержательный раздел

20

2.2.3

Организационны раздел

35

2.3

Рабочая программа воспитания

36

2.3.1

Целевой раздел

37

2.3.2

Содержательный раздел

41

2.3.3

Организационный раздел

56

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

58

2.3.5

Анализ воспитательной работы

59

3

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

61

3.1

Учебный план

61

3.2.

Календарный учебный график.

67

3.3

План внеурочной деятельности

69

3.4

Календарный план воспитательной работы

74

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО

83

3.5.1

Описание кадровых условий реализации ООП ООО

85

3.5.2

Описание психолого-педагогических словий реализации ООП ООО

87

3.5.3

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО

89

3.5.4.

Информационно-методические условия

90

3.5.5.

Сетевой график

94

35.6

Контроль за состоянием системы условий

96

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральная основная образовательная программа — это учебнометодическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
МОУ «Дубровская СОШ», осуществляющее образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывает основную
образовательную программу основного общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой основного
общего образования (далее соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МОУ «Дубровская СОШ» ООП
ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования,
создаваемая МОУ «Дубровская СОШ», является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МОУ «Дубровская СОШ»

5

по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МОУ «Дубровская СОШ»;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- а также выбора средств обучения и воспитания и учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО
отражают требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;

6

планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями

8

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

9

отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации1.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов), которая
определяет объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательной программы, а также условия образовательной
деятельности. Основная образовательная программа основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО и ФООП ООО с учетом потребностей социальноэкономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
При разработке ООП ООО МОУ «Дубровская СОШ» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности». Содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной программы не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28.

10

Программа ООО реализуется через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с
учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы ООО с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие
и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
программы ООО школа определяет самостоятельно. ООП ООО обеспечивает
достижение обучающимися результатов освоения программы ООО в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные курсы (в
том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.1.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

11

Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.1.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.1.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;

12

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к

13

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МОУ «Дубровская СОШ»; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде анонимных данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются
в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,

14

установленной школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки метапредметных результатов
являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в

15

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания

16

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по каждому отдельному учебному предмету.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МОУ
«Дубровская СОШ» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному

17

предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации
Внутришкольный мониторинг представляет собой следующие процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению

18

образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе
Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МОУ «Дубровская СОШ».
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения
в основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается:
количество часов, отводимых на освоение каждой темы,
планируемые результаты обучения с учётом программы воспитания,
использование электронных пособий.
В тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, курсов размещены на официальном
сайте по ссылке

19

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять

20

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Согласно ФГОС Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.

21

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,

22

ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

23

Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,

24

выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

25

сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств

26

изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

27

Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.

28

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

29

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
– на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

30

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

31

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

32

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,

33

аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположенияоб их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:

34

предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);

35

публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3 Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

36

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного
учреждения «Дубровская
средняя общеобразовательная школа» разработана в

37

соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренной решением федерального учебно методического объединения
по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по
её реализации в 2022-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
В центре программы воспитания МОУ «Дубровская СОШ» находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления школы, в том числе совета обучающихся, совета
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы, соответствующий уровням начального, основного и среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы основного общего образования МОУ «Дубровская
СОШ».
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический колллектив - своими действиями, словами,
отношениями.
Программа
позволяет
педагогическим
работникам
школы
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский национальный
воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях

38

многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации
в
сфере
образования
цель
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально-значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения:
обучающимися
общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

39

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.

40

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других

41

людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История школы начинается с 1837 г., именно в этом году в селе появилась
первая школа. За 185 лет школа претерпела много изменений, но за это время
сформировалось и много традиций.

42

Здание современной средней школы сдано в эксплуатацию в 1975 году.
МОУ
«Дубровская
СОШ»
является
средней
общеобразовательной
школой,численность обучающихся на 31 мая 2023 года составляет 81 человек,
численность педагогического коллектива – 18 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс
по двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование.
Школа сельская, малокомплектная школа, удаленная от культурных центров,
спортивных школ и школ искусств и т.п. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются ее
насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех участников
образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей
направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов детского
самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Новогодние праздники»,
«Праздник 8 Марта», «День защитника Отечества», «День Победы», экологические
акции и субботники («Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Каждой пичужке по
кормушке», «Покормите птиц зимой»),
спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических
единых классных часов, работа обучающихся в Совете дела, работа социальнопсихологической службы, профилактические мероприятия, экскурсии в сельский музей,
участие в проектной деятельности, участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, участвуют в
дежурстве по школе, по классу, в совместных общественно значимых делах школы, что
способствует развитию общественной активности, формированию нравственного
идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала,
сознательного отношения к труду.
Школа удалена от города, культурных центров, но использует в воспитании
цифровые возможности, электронные образовательные платформы.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал и спортивные объекты на территории школы.
В школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся,
имеется
доступ
к
информационным
системам
и
информационно телекоммуникационным сетям, а также имеются электронные
образовательные
ресурсы
для
обеспечения
образовательного
процесса.
Образовательное учреждение участвовало Федеральном проекте «Цифровая
образовательная среда», он направлен на создание к 2024 году современной и
безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и
доступность образования всех видов и уровней.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной
системы школы отражается её малочисленность. Малочисленность имеет как
положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идёт
процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность
проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного

43

поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста. В нашей школе имеются особенно
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и
общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных
особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и
школьниками. Соблюдая определенные педагогические условия в школе, формируется
атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и
ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро
ориентироваться в новой обстановке. Поскольку центром всей воспитательной работы
на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей, включения
их в социально значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает
ответственность педагогов за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается
зависимость психологической атмосферы в школьном коллективе от отношений
педагогов, их профессионализма. Школа в значительной мере определяет культуру
села, его будущее.
В процессе воспитательной деятельности школа сотрудничает с Домом
культуры, сельской библиотекой, музеем, МБУ ДО «ЦДТ с. Елово», КДН и ЗП, ПДН
ОВД Еловского муниципального округа.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов
ключевых дел и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,

44

реализующего по отношению к детям защитную,
организационную, посредническую функции.

личностно

развивающую,

2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся. Реализация педагогами предметниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, в
том числе и воспитательной направленности, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб

45

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, исследовательской, просветительской
направленности, направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к
культуре и их общее духовно нравственное развитие, на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися.
Также формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр
видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и
другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом

46

возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового
образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока
для обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2—9
классов— 34 часа в год. Ответственными за организацию и проведение внеурочных
занятий «Разговоры о важном» являются классные руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса,
работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства.
Работа с классным коллективом:
планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши, регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,

47

вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется руководителем классным в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских встреч, регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в установлении конструктивного взаимодействия и партнёрских отношений с
учителями, администрацией школы;
создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и
организация на базе класса семейных праздников, родительских клубов, конкурсов и
других мероприятий, направленных на сплочение семьи и Школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своего округа;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно

48

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
участие в проведении мероприятий для жителей села в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях, помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы;
мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного
взаимодействия общего и дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

49

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведённых дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на
формирование чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие
Государственного флага Российской Федерации является почётной обязанностью и
поручается обучающимся.
Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в
конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного урока.
Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
реализуется в одном из двух форматов:
на пришкольной территории у флагштока;
в рекреации;
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации
воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.

50

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида школы, холлов государственной символикой
Российской Федерации, Пермского края (флаг, герб),
организацию места проведения церемонии поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России.
На школе установлены памятные доски с именами ветерана Великой
Отечественной войны, поэта-земляка Николая Ивановича Букина и участника СВО
Рейдель Василия, погибшего при исполнении воинского долга;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ, позволяющих реализовать школьникам свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведённых ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников в школе
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и
обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника.

51

Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне: Участие родителей в управлении школой: Совет
родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс: - классные родительские собрания (5-9 классы), в тематике
которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания: «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей
младшего школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые
дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и
мнения родителей в выборе будущей профессии старшеклассника» и т.д.;
- совместные мероприятия, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать
детско-взрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо себе и другому;
-дни открытых дверей, когда возможно посещение родителями школьных
учебных и внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного
процесса в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
-родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен
позитивным опытом;
-общешкольные родительские собрания – 2 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к
собственному образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной
жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
-родительские форумы при школьной страничке ВКонтакте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации
ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье, метод ранжирования. Приоритетная форма организации работы с родителями –

52

вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МОУ «Дубровская
СОШ» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся 5-9 классов
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет дела, состоящий из
представителей ученического коллектива и администрации школы.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней:
школьный уровень, классный уровень и индивидуальный
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учёта мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание учащихся
Совет Дела

Главный
дежурный

Учебный
Спортивный
Культмассовый

Редактор
школьных
медиа

53

Главный по связам с
начальной школой

Редколлегия

Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется в школе через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед. Для каждого
класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный
в индивидуальных планах воспитательной работы классного руководителя.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений. Помощь в личностном
росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и
нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков
самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психо-коррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения - важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев является причиной
несчастных случаев и гибели детей. Процесс формирования опыта безопасного
поведения у школьников является важным этапом в развитии ученика. Осуществление
же данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников
в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Безопасность школы является приоритетным направлением в деятельности
администрации и педагогического коллектива школы. Обеспечение безопасного
функционирования образовательного учреждения заключается в создании условий, при
которых не нарушаются основные нормы безопасности (противопожарные,
электротехнические, технические и т.п.), а также антитеррористической защищенности.
В школе осуществляется плановый учебный процесс, поддерживается надлежащая
работа систем жизнеобеспечения.
В целях обеспечения безопасности функционирования школы администрация
руководствуется нормативно правовыми документами. В плане совершенствования
системы мер по обеспечению комплексной безопасности образовательного учреждения
в школе проводились занятия с преподавательским составом и обучающимися по
действиям в условиях ЧС разного типа, практические тренировки личного состава. В
2021 году установлена система предупреждения о пожаре, периодически проверяются
средства пожаротушения, уточняются схемы эвакуации из школы в случае ЧС,
установлена тревожная кнопка, организован контрольно-пропускной режим, ведётся
журнал учёта, контроля посещаемости школы, разработан «Паспорт безопасности

54

школы». Выполнение требований Роспотребнадзора, Госпожнадзора.
В школе реализуется Программа производственного контроля. Целью
производственного контроля является обеспечение безопасности и безвредности для
человека и среды обитания вредного влияния объектов производственного контроля
путём должного выполнения санитарно-проэпидемипедических мероприятий
организации и осуществления контроля за их соблюдением.
Система обучения к действиям в условиях ЧС. Одним из определяющих
факторов успешного функционирования школы являлось обеспечение безопасности
жизнедеятельности учащихся. Обеспечение условий безопасности в школе
осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой, которая включает:
Федеральные законы «Об образовании в РФ», «Об основах охраны труда в РФ»,
Трудовой кодекс РФ, локальные акты: Программа производственного контроля,
должностные инструкции и инструкции по ТБ.
В школе проводится работа по созданию условий жизнеобеспечения детей и
сотрудников. Вопросы охраны здоровья детей и сотрудников школы обсуждаются на
совещаниях, издаются приказы, в которых отражается деятельность по соблюдению
требований по обеспечению условий безопасности. Ведется просветительская работа
по данному вопросу с приглашением сотрудников ГО и ЧС. Случаев травматизма,
причинивших ущерб здоровью детей, связанных с условиями их пребывания в
образовательном учреждении - нет. Пищевых отравлений нет.
Оказывается методическая помощь классным руководителям, учителям по
вопросам безопасности, организованы их инструктажи. В течение учебного года
проводятся тренировки по эвакуации учащихся в случае возникновения ЧС (пожара,
террористического акта и др.).
Обеспечение безопасности жизнедеятельности – одно из важнейших
направлений деятельности школы. Оформлен уголок безопасности, безопасный
маршрут «Дом-школа-дом». В течение года проводятся олимпиады по ПДД, неделя
ОБЖ и физкультуры, в план которой включаются мероприятия по основам
безопасности жизнедеятельности обучающихся в чрезвычайных ситуациях. В плане
совершенствования системы мер по обеспечению комплексной безопасности
образовательного учреждения в школе проводятся занятия с преподавательским
составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного типа, практические
тренировки личного состава.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, городские, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
участие в социально-ориентированных акциях, проводимых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на

55

социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности,
включающей в себя построение персонального образовательно-профессионального
маршрута.
Эта работа осуществляется через:
- организацию мероприятий по профориентации в школе в рамках курса «Россия
- мои горизонты».
-освоение школьниками курсов внеурочной деятельности
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники
узнают на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной
профессии; мастер-классы с участием профессионалов;
-посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
-экскурсии на предприятия округа, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
-родительские собрания-конференции («Выбор профессии – важное дело в
жизни человека», «Роль семьи в правильной профориентации учащихся», «Человек и
профессия», «Востребованные профессии 21 века»);
-встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий http://metodkabinet.ru/
http://мойориентир.рф/
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh
_urokov/
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
https://proforientator.ru/tests/
https://postupi.online/
и др.), онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования,

56

-участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
«Навигатум»
(https://navigatum.ru/),
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, участие в школьных ученических
конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая
система», «Человек – Художественный образ»;
-рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере
образования, воспитания и определения будущей профессии;
-участие учащихся 7-9 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации
2.3.3.Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Одним из основополагающих факторов качества образования являются
педагогические кадры образовательного учреждения. К критериям оценки кадрового
состава можно отнести уровень образования, стаж работы на педагогической
должности и наличие квалификационной категории. МОУ "Дубровская СОШ"
самостоятельно осуществляет подбор и расстановку педагогических кадров,
повышение их квалификации. Укомплектованность образовательного учреждения
преподавателями согласно штатному расписанию – 17 человек. Из них: 2 являются
руководителями, 60% педагогов имеют высшее профессиональное образование, 35%
учителей имеют первую квалификационную категорию. Анализ сравнительных данных
за последние три года позволяет сделать вывод, что наблюдается снижение количества
педагогических работников с первой квалификационной категорией, хотя есть
потенциал среди педагогов, у которых достижения соответствуют первой
квалификационной категории. Средний стаж педагогов – 19,6 лет. Половой состав
педагогических работников: женщин – 14 чел., мужчин – 3 чел. По стажу работы и
возрасту – это удачное сочетание опыта и новизны, отточенного мастерства и
педагогического старта. Школа полностью укомплектована кадрами в соответствии со
штатным расписанием.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в МОУ "Дубровская СОШ" проводятся следующие

57

мероприятия: обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию; разработываются
индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; используются рациональные
педагогические нагрузки.
В ходе работы к личности учителя, классного руководителя предъявляются
следующие требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы,
умение проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность; умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы; способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности
Устав школы
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС, учителя, социального педагога, педагогаорганизатора, библиотекаря.
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы.
Локальные акты:
- Положение о методическом объединении классных руководителей;
- Положение о внеурочной деятельности;
- Положение о классном руководстве;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Положение о Совете дела
- Положение о Совете по профилактике
- Правила поведения обучающихся;
- Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не
предусмотренных учебным планом;
- Положение о библиотеке;
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся;
- Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации
ФГОС;

58

- Правила внутреннего распорядка МОУ "Дубровская СОШ" для обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются
необходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в МОУ "Дубровская СОШ";
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив МОУ "Дубровская СОШ" ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы классных руководителей,
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

59

- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов,
исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел.
- награждение классов по итогам полугодия и учебного года, ставших
победителями в школьных конкурсах «Самый спортивный класс», «Самый активный
класс»
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ "Дубровская
СОШ" является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это

60

результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогоморганизатором с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится педагогом-организатором, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

61

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ «Дубровская СОШ»
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования
(5-9 классы)
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципального
общеобразовательного учреждения "Дубровская средняя общеобразовательная школа"
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
общеобразовательного учреждения "Дубровская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования», утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115, с
изменениями , утвержденными Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 05.12.2022 № 1063"О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115"
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2021 № 707 "О
внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2
сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования"
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819
«Об утверждении Порядка формирования перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

62

образования.
- Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 1.2.368521);
- Письмо Минобразования РФ от 31 октября 2003 г. N 13-51-263/123 "Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой".
- Устав МОУ «Дубровская СОШ»
- Основной образовательной программой основного общего образования, принятой
педагогическим советом, протокол от 30.08.2023 №1, утверждённой приказом
директора от 30.08.2023 № 138.
- Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся , принятым педагогическим советом,
протокол от 30.08.2023 г. № 1 и утверждённым приказом директора от 30.08.2023 г. №
140.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2021 № 707 "О
внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2
сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования"
- Методические рекомендации по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур (письмо МОН ПК от 26.04.2022 № 26-36-вн-637)
Учебный год в Муниципальное общеобразовательное учреждение "Дубровская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается
26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Обучение в МОУ «Дубровская СОШ» ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета 2 часа в
неделю в 5 – 9 классах из обязательной части учебного плана и 1 час в неделю
реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»,
так как родители не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России»
и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х
классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль
«Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в

63

5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Преподавание учебного курса «Школа безопасности» ведётся в 5,6 и 7 классах
по 1 часу из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. С целью формирования
у учащихся убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, понимания личной и общественной значимости
современных культуры безопасного образа жизни.
С целью формирования вероятностного мышления у школьников, преподавание
учебного курса «Основы статистики» ведётся в 8-9 классах по 0,5 часа из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
С целью создания условий для формирования коммуникативной компетентности через
совершенствование письменной речи; лингвистической через целостный анализ
языковых единиц; творческих способностей учащихся, преподавание учебного курса
«Текстовая мозаика» ведётся в 8 классе по 0,5 часа из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися объема учебной дисциплины за учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Дубровская средняя общеобразовательная школа".
Сроки проведения промежуточной аттестации
с 22.04.2024 по 26.05.2023 года
Класс
формы
5 класс

Русский язык – контрольная работа
Математика – контрольная работа
Литература – контрольная работа
Ин.язык – контрольная работа
География – билеты (экзамен)
История - контрольная работа
Биология – контрольная работа
Школа безопасности – тест
Музыка – контрольная работа
Технология – контрольная работа
Физическая культура – сдача нормативов физической
подготовленности

64

6 класс

7 класс

8 класс

ИЗО – комбинированная работа
ОДНКНР - зачет
русский язык – диктант с грамматическим заданием
Литература – контрольная работа
Математика – контрольная работа
Ин.язык – билеты (экзамен)
География – контрольная работа
История – контрольная работа
Обществознание – контрольная работа
Биология – контрольная работа
Школа безопасности – тест
Музыка – контрольная работа
Технология - контрольная работа
ИЗО – комбинированная работа
Физическая культура – сдача нормативов физической
подготовленности
ОДНКНР -зачет
Алгебра – контрольная работа
Геометрия - билеты (экзамен)
Русский язык – контрольная работа
Вероятность и статистика - контрольная работа
Литература – контрольная работа
Ин.язык – контрольная работа
История – контрольная работа
Обществознание – контрольная работа
Биология – контрольная работа
Физика – контрольная работа
география - комбинированная работа
Школа безопасности – тест
Музыка – контрольная работа
Технология – контрольная работа
Информатика - контрольная работа
ИЗО – комбинированная работа
Физическая культура – сдача нормативов физической
подготовленности
Алгебра – контрольная работа
Геометрия - контрольная работа
Русский язык – контрольная работа
Вероятность и статистика - контрольная работа
Ин.язык – контрольная работа
Литература – контрольная работа
Биология – контрольная работа
Химия – билеты (экзамен)
География – контрольная работа (экзамен)
История – контрольная работа
Обществознание – контрольная работа
Физика – контрольная работа
ОБЖ – тест
Музыка – контрольная работа

65

Технология – контрольная работа
Информатика - контрольная работа
Физическая культура – сдача нормативов физической
подготовленности
Основы статистики - зачет
Русский язык – комбинированная контрольная работа
9 класс
Алгебра – контрольная работа
Геометрия - контрольная работа
Вероятность и статистика - контрольная работа
Ин.язык – контрольная работа
Литература – контрольная работа
Биология – контрольная работа
Химия – контрольная работа
География – комбинированная контрольная работа
История – контрольная работа
Обществознание – контрольная работа
Физика – контрольная работа
Технология – контрольная работа
ОБЖ – тест
Информатика – контрольная работа
Физическая культура – сдача нормативов физической
подготовленности (зачет)
Основа статистики - зачет
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классе:
срок и форма проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору и контролю в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в течение года: 1 – до 26 мая текущего года, II
– с 1 по 15 сентября текущего года в формах, принятых Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся МОУ «Дубровская СОШ».
Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное
обучение,
переводятся
на
обучение
по
адаптированным
общеобразовательным программам либо на обучение по индивидуальному учебному
плану в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не
допускаются к обучению на следующем уровне общего образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

66

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
6
7
8
9

5
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
литература
Литература
3
3
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика и
Математика
5
5
0
0
информатика
Алгебра
0
0
3
3
Геометрия
0
0
2
2
Вероятность и
0
0
1
1
статистика
Информатика
0
0
1
1
Общественно-научные
История
2
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
1
География
1
1
2
2
Естественно-научные
Физика
0
0
2
2
предметы
Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Изобразительное
1
1
1
0
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура и
Физическая культура
2
2
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
0
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
0
нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Школа безопасности
1
1
1
0
Основы статистики
0
0
0
0,5
Текстовая мозаика
0
0
0
0,5
Итого
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
28
30
31
32
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
952
1020
1054
1088

3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0
32
0
0,5
0
0
32,5
34
1105

67

3.2. Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса, составлен в соответствии
с Федеральным календарным учебным графиком.
1. Начало учебного года:

01.09.2023

2. Окончание учебного года:

1 по 8 класс – 26 мая 2023 г., 9 класс – 19 мая 2023 г.

3.Сменность:

занятия проводятся в 1 смену

4. Начало учебных занятий:

9-00

5. Окончание учебных занятий: 15-10
6. Продолжительность учебного года:
1,9 классы – 33 недели
2-8 классы – 34 недели
7. Режим работы школы: 5-дневная учебная неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям:
Дата

Продолжительность

Начало четверти

Окончание
четверти

(кол-во учебных
недель)

1 четверть

01.09.2023

27.10.2023

8 недель

2 четверть

07.11.2023

29.12.2023

8 недель

3 четверть

09.01.2024

22.03.2024

11 недель

4 четверть

01.04.2024

26.05.2024

7 недель

2) Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность

Каникул

Каникул

каникул в днях

Осенние

28.10.2023

06.11.2023

9 дней

Зимние

30.12.2023

08.01.2024

10 дней

Весенние

23.03.2024

31.03.2024

9 дней

Летние

25.05.2024

31.08.2024

95 дней

68

Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
19.02.2023 г. по 23.02.2023 г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс: 1 четверть -35 минут, 2-4 четверти- 40 минут
2-9 классы -40 минут
10. Продолжительность перемен:
1 перемена – 10 минут;

4 перемена – 20 минут;

2 перемена – 20 минут;

5 перемена – 10 минут;

3 перемена – 20 минут;

6 перемена – 10 минут

11. Расписание звонков:
Урок

Время проведения

1 урок

9-00

-

2 урок

9.50

3 урок

10-50

-

11-30

4 урок

11-50

-

12-30

5 урок

12-50

-

13-30

6 урок

13-40

-

14-20

7 урок

14-30

-

15-10

-

9-40
10-30

12.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (2 – 8,10) в форме контрольных
работ, тестирования, билетов, зачетов, защиты проектов проводится с 22апреля по 26
мая 2023 года без прекращения образовательного процесса.
13. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в течение года: 1 – до 31 мая текущего года, II
– с 1 по 15 сентября текущего года в формах, принятых Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся МОУ «Дубровская СОШ».
14. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классе:
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору и контролю в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).

69

3. 3. План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в школе предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, в тч.
экскурсии (в музеи, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школа использует ресурсы
Центра детского творчества с. Елово, Дубровского КИЦ
Внеурочная деятельность не является аудиторной нагрузкой и чередуется с
урочной в рамках реализации основной образовательной программы.
Все направления внеурочной деятельности осуществляются на базе МОУ
«Дубровская средняя общеобразовательная школа». Основное преимущество
организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется в течение учебного года (34 недели).
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не
менее часа. Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах
составляет 40-45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности не менее
10 минут. Домашние задания не предусмотрены. Объем внеурочной деятельности
определяется с учетом интересов обучающихся. Расписание внеурочных занятий
составляется отдельно от расписания уроков.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности и несистемные занятия.
Системные занятия могут посещать как все учащиеся, так и учащиеся по выбору.
На их изучение установлено определённое количество часов в неделю в соответствии с
рабочими программами курсов.
Во внеурочную деятельность включены курсы:
Курс «Творческая мастерская» 5-7 класс, 1 час в неделю с целью развития личности
обучающихся через творческую деятельность, формирование художественнотворческих способностей детей через обеспечение эмоционально-образного
восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений.

70

Курс «Волейбол» 7-9 класс, 1 час в неделю (третий час физкультуры) с целью
укрепления здоровья, физического развития и подготовленности, воспитания
личностных качеств, освоения и совершенствования жизненно важных двигательных
навыков и основ спортивной техники избранного вида спорта.
Курс «Флорбол» 5-6 класс, 1 час в неделю (третий час физкультуры) с целью
содействия физическому развитию учащихся через занятия флорболом.
Курс «Культура письменной и монологической речи»,9 класс ,1 час в неделю с
целью развития коммуникативных способностей обучающихся через овладение
речевой культурой как важнейшим, жизненно необходимом средством общения и
овладение нормами литературного языка в его устной и письменной форме;
Курс «Решение практических
задач» 9 класс, 1 час в неделю с целью
сформирования у учащихся новых решений практических задач методами математики.
Курс «Занимательная информатика» 5-6 класс, 1 час в неделю с целью
формирования у учащихся умения владеть компьютером, использовать его для
оформления результатов своей деятельности, раскрытие основных возможностей с
помощью офисных программ.
Курс «Функциональная грамотность» 5-8 класс с целью развития функциональной
грамотности учащихся 5-8 классов как индикатора качества и эффективности
образования, равенства доступа к образованию.
Курс «Школьный театр», 5-8 класс, 2 часа в неделю с целью воспитание культурной,
социально и творчески активной личности средствами театрального искусства.
Курс «Разговоры о важном», 6-9 классы, 1 час в неделю с целью развития у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Курс «Я ,ты, он, она вместе целая страна»,5 класс, 1 час в неделю с целью
формирования ценностного отношения к труду, бережливости, умение жить в социуме,
конструктивное отношение к другим людям, быть предприимчивым и инициативным,
отстаивать собственные интересы, самостоятельно принимать решения, воспитание
многогранной личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению.
Курс «Профминимум. Россия мои горизонты», 6-9 классы, 1 час в неделю с целью
формирования единого профориентационного пространства в системе общего
образования Российской Федерации, обеспечивающего готовность выпускников
общеобразовательных организаций к профессиональному самоопределению

71

План внеурочной деятельности (недельный)
Направления

Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программы

Названия

Формы организации

Количество часов в неделю
5-й класс

6-й
класс

7-

й
клас
с

8-й
класс

9-

й
клас
с

«Флорбол»

кружок

1

1

–

–

–

«Волейбол»

кружок

–

–

1

1

1

«Культура письменной и
монологической речи»

Практикум

-

-

-

-

1

«Решение практических
задач»

Практикум

-

-

–

–

1

«Занимательная
информатика»

Практикум

1

1

–

-

-

«Школьный спортивный
клуб»

Спортивный клуб

1

1

1

1

1

Воспитательные
мероприятия и
организационная
деятельность

Спартакиады, экскурсии,
тематические учения и
тренировки, занятия в
спортивном зале и на
свежем воздухе, беседы,
соревнования,
подвижные игры,
конкурсы, концерты,
собрания, классные часы

0,5

0,5

0,5

1

1

72

Внеурочная деятельность по
формированию ФГ

«Функциональная грамотность:
естественно-научная
грамотность»

Практикум

0,5

0,5

0,5

0,5

формированию функциональной
грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)

«Функциональная
грамотность:
математическая и
финансовая
грамотность»

Практикум

0,5

0,5

0,5

0,5

–

«Функциональная
грамотность:
читательская
грамотность»

Практикум

0,25

0,25

0,25

0,25

-

Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий

«Школьный театр»

Театральная
студия

2

2

2

2

-

Внеурочная деятельность по
развитию личности

Профминимум
«Россия мои
горизонты »

Клуб

-

1

1

1

1

«Я , ты, он, она вместе целая
страна»

Клуб

1

-

–

–

–

«Творческая мастерская»

кружок

0,25

0,25

0,5

-

-

Ученические сообщества

«Совет Дела»

0,25

0,25

0,25

0,25

1

Объединение
«Юнармия»

0,25

0,25

0,5

0,5

1

школьников

73

Внеурочная деятельность по
организации обеспечения учебной
деятельности

Воспитательные мероприятия и
организационная деятельность

Беседы,
экскурсии,
посещение
выставок,
театров,
создание
творческих
проектов,
выставки
рисунков и
творческих
работ.

1

1

1

1

1

«Разговоры о важном»

Клуб

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

340

340

340

340

340

Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования

1700

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..

.Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;

75

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
План воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы)
Основные общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка

Классы
5-9

Ориентировочное Ответственные
время проведения
1.09.2021

«Первый звонок!»
День солидарности в
борьбе с терроризмом

5-9

03.09.2021

5-9

сентябрь

Акция «Беслан мы помним!»
Открытие школьной
спартакиады.
Осенний кросс «День Бега»

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Совет СК«Факел»

76

Мероприятие к
международному Дню
распространения
грамотности

5-9

08.09.2021

Акция «Трудовой
десант»

5-9

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель технологии,
учитель биологии

Акция «Друзья наши меньшие»

5-9

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

День учителя в школе: акции
по поздравлению учителей,
концертная программа.

5-9

сентябрь-октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
Совет Дела

День самоуправления

5-9

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
Совет Дела

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» выставка
творческих работ

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

День интернета

5-9

октябрь

Учитель информатики,
классные руководители

«Есенинские чтения»
конкурс чтецов
посвященный дню
рождения С.А.Есенина

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР, учителя русского
языка и литературы

Конкурсная программа
«Золотая осень»

5-9

октябрь

Педагог-организатор,
Совет Дела

Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальным праздникам
РФ, памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата, День героев
отечества, День конституции
РФ).

5-9

ноябрь-

Педагог-организатор,
классные руководители

Всемирный день
защиты животных

декабрь

Учителя русского языка и
литературы

Акция по поздравлению «С
Днем матери».

5-9

«Смотри на меня как на
равного» мероприятия к
международному Дню
инвалидов

77

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа.

5-9

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

5-9

январь

Учитель истории, классные
руководители

Лыжня России

5-9

январь

Учитель физкультуры

КТД «Масленица»

5-9

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители

8 Марта в школе: конкурсная
программа «Веселые
подружки.», выставка
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.

5-9

март

Педагог-организатор,
классные руководители

День Здоровья , квест-игра
«Быстрыми тропинками»

5-9

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель физкультуры

День космонавтики: выставка
рисунков и творческих работ

5-7

апрель

классные руководители

Итоговая выставка
детского творчества

5-9

апрель

Педагог-организатор,
учитель технологии

Мероприятия ко Дню Победы

5-9

май

Педагог -организатор
классные руководители,

Торжественная линейка
«Последний звонок»

5-9

май

Педагог -организатор
классные руководители,

9

июнь

Педагог -организатор
классный руководитель
9 кл.

Выпускной вечер в школе

78

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса

Классы

Количество часов
в неделю

5-9

1

Педагог -организатор
классные руководители,

5

1

классный руководитель
5 кл

Россия - мои горизонты

6-9

1

классные руководители

Читательская грамотность

5-9

0,25

Учитель русского языка и
литературы

9

1

Учитель русского языка и
литературы

Основы естественно-научной
грамотности

5-8

0,5

Учитель физики

Математическая и финансовая
грамотность

5-8

0,5

Учитель математики

9

1

Учитель математики

Флорбол

5-6

1

Учитель физической
культуры

Волейбол

7

1

Учитель физической
культуры

Волейбол

8-9

1

Учитель физической
культуры

Школьный театр

5-7

2

Учитель русского языка и
литературы

Занимательная информатика

5-6

0,5

Творческая мастерская

5-7

1

Учитель технологии

Новое поколение

5

1

Классный руководитель

Адреналин

6

1

Классный руководитель

Экстрим

7

1

Классный руководитель

Созвездие

8

1

Классный руководитель

Обычные люди

9

1

Классный руководитель

Разговоры о важном
Я,ты, он, она - вместе дружная
страна

Культура письменной и
монологической речи

Решение практических задач

Ответственные

Учитель информатики

79

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

5-9

сентябрь

Классные руководители

выдвижение кандидатур от
классов в школьное
ученическое самоуправление ,
распределение обязанностей в
Совете Дела

5-9

сентябрь

Педагог-организатор

Работа в соответствии с

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Педагог-организатор

обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов школьного
ученического самоуправления
о проделанной работе.
Подведение итогов работы за
год

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие во всероссийском
проекте «Код будущего»

8-9

сентябрь

классные руководители

Мероприятия по
профориентации в школе в
рамках курса «Россия - мои
горизонты».
Профориентационная игра,
просмотр презентаций,
диагностика.

6-9

в течение года

Учитель технологии,
классные руководители

Встречи с представителями
учреждений СПО г.
Чайковский, с. Елово

8-9

в течение года

Учитель технологии,
классные руководители

Презентации учреждений
СПО в соцсети

8-9

Экскурсии в предприятия и
организации Еловского
округа

5-9

80

в течение года

Учитель технологии,
классные руководители,
педагог-организатор

в течение года

Учитель технологии,
классные руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Церемония поднятия и спуска
флага
Общешкольный конкурс
«Самый спортивный класс»

Классы
5-9
5-9

Ориентировочное Ответственные
время проведения
В течение года

Учитель ОБЖ, отряд
Юнармия

В течение года

Учитель физкультуры,
клуб «Факел»

«Безопасная школа», конкурс
«Безопасное колесо»

5-7

«Открытка ветерану»

5-7

акция «Трудовой десант»

5-9

В течение года

Акция «Самый светлый класс»

5-9

октябрь

Участие в проектах и акциях
Движения первых

5-9

Конкурс «Зарница»

5-9

акция «Осторожно, огонь!»
Юнармейский слёт

5
5-9

сентябрь
сентябрь

В течение года
февраль
В течение года
апрель

Учитель ОБЖ, отряд ЮИД
Учитель технологии,
«Творческая мастерская»
Классные руководители,
отряд волонтёров
Педагог -организатор,
отряд ЮИД
Педагог -организатор
Учитель ОБЖ, отряд
Юнармия
Классный руководитель,
отряд ДЮП
Учитель ОБЖ, отряд
Юнармия

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

Оформление классных уголков

81

В течение года

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы

5-9

В течение года

Классные руководители

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб

5-9

Сентябрь, июнь

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке и
озеленению территории
памятника Солдату

5-9

В течение года

Классные руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

5-9

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий:
«День Знаний»,
«Бессмертный полк», «День
открытых дверей», и др.

5-9

В течение года

Педагог-организатор,
классные руководители

Общешкольное родительское
собрание

5-9

Октябрь, май

Директор школы

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение

5-9

В течение года

Педагог-организатор

Индивидуальные
консультации

5-9

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

По плану
классных
руководителей

Классные руководители

через школьный сайт

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

5-9

82

По плану Совета
профилактики

Председатель Совета
профилактики

Профилактика и безопасность
(согласно планам социального педагога, учителя ОБЖ )
Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута

5-9

Ориентировочное Ответственные
время проведения
сентябрь

классные руководители,
учитель ОБЖ

«Дом-школа-дом»,
учебно- тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений
и деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)

5-9

Инструктажи по ТБ, ПДД,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
поведение в лесу , на воде

5-9

Демонстрация видеороликов,
публикация памяток в соцсетях,
на сайте

5-9

Профилактика «Нет вредным
привычкам!» (видеоролик,
памятки, беседы)

октябрь

в течение года

Социальный педагог,
классные руководители

классные руководители,
учитель ОБЖ

в течение года

Педагог-организатор

Педагог-организатор, соц.
педагог,
классные
руководители

День здоровья «Мы за ЗОЖ»

5-9

83

апрель

Педагог-организатор, соц.
педагог,
классные
руководители,
учитель
ОБЖ

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Социальное партернство
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в МОУ «Дубровская СОШ» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнёров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы

84

основного общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населённого пункта, муниципального округа, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтёров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в МОУ «Дубровская СОШ»
современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ
«Дубровская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность
кадровыми
условиями
включает
в
себя:
укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующими
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность МОУ «Дубровская СОШ» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Дубровская

85

СОШ», участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой образовательной организацией. Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников школы,
находящейся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации соответствует требованиям.
МОУ «Дубровская СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,

86

участвующей в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года. При этом использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

ресурсами,

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО. Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования рассматриваются на педагогическом совете и на районных
методических объединениях учителей-предметников.
Педагогическими работниками
системно разрабатываются
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.

методические

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы основного общего образования

темы,

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности. В МОУ «Дубровская СОШ» психолого-педагогическое

87

сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОУ «Дубровская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:

88

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика,
развивающая работа, просвещение,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

коррекционная

работа,

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании МОУ «Дубровская СОШ».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации

89

образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения МОУ «Дубровская СОШ», сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся школы.
При разработке программы МОУ Дубровской СОШ в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:

90

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчёта не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
образовательной среды;

обеспечивающие

программные инструменты, обеспечивающие
образовательной среды;

функционирование

информационно-

функционирование информационно-

ИОС предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
- самореализации обучающихся, в том числе одарённых и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, секций, с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнёров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной

91

деятельности;

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронный журнал (Электронная Пермская Образовательная Система
Школа). Он доступен через интернет всем участникам образовательных отношений,
таким образом, обладает большими коммуникативными возможностями в налаживании
эффективной работы по схеме учитель-ученик-родитель. Электронный журнал также
выступает как эффективное средство:
• мониторинга

предметных результатов учащихся;

•

дистанционного обучения детей;

•

формирования портфолио достижений учащихся и учителей;

Сайт школы действует на основании утверждённых требований к структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети «ИНТЕРНЕТ» и обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах.
Электронная
осуществить:

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации
сопровождением;

для

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети школы и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Школа

обеспечена

учебниками,

учебно-методической

литературой

и

92

материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещённым в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. В своей работе педагоги школы
используют платформы Цифрового образовательного контента (ЦОК) https://educont.ru/ :
«Учи.Ру», «ЯКласс», РЭШ, МЭО, Skysmart класс, Лекта
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы, который включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
•

в учебной деятельности;

•

во внеурочной деятельности;

•

в исследовательской и проектной деятельности;

•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

•

в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы
и органами управления.

Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор; принтер
черно-белый; принтер цветной; цифровая видеокамера; сканер; МФУ; мобильная
акустическая система; ЖК телевизор, фортепиано; цифровой микроскоп.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты (на каждом компьютере); офисный пакет ПО (на каждом компьютере);
графический редактор.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; словари, атласы.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры, практикумы.
Образовательная среда школы формируется как информационная среда, которая
обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создаёт условия для развития информационной компетентности всех
участников процесса.
Для организации учебно-воспитательного процесса имеются 16 учебных
кабинетов, которые оснащены необходимым оборудованием для организации учебно-

воспитательного процесса.

93

Создана необходимая база для проведения внеклассной и внешкольной работы:
Актовый зал на 100 мест;
Библиотека;
Спортивный зал.
Школьная столовая обеспечивает питание всех категорий обучающихся, в т.ч.
получающих социальную поддержку государства. Все обучающиеся школы имеют
возможность получать полноценный завтрак, обед.
Медицинский кабинет оснащён необходимым оборудованием в соответствии с
нормативными требованиями и имеет необходимое оборудование для осуществления
первой
доврачебной
медицинской
помощи.
Медицинское
обслуживание
осуществляется по договору с МБУЗ ПК «Еловская ЦРБ» .
Для обеспечения безопасности учебного процесса в ОО имеется: тревожная
кнопка, противопожарная система, средства пожаротушения.
3.5.5. Сетевой график (дорожная карта)
условий

по формированию необходимой системы

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Нормативное
обеспечение введения
и реализации ФГОС и
перехода на ФОП

Утверждение и внесение изменений в ООП
ООО

Август

Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО

Август

Разработка и утверждение

Августсентябрь

- учебного плана,
-рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика.
Разработка необходимых локальных актов

По мере
необходимости

2. Финансовое
обеспечение введения
и реализации ФГОС

Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм
их формирования

Январь

3. Организационное
обеспечение введения

Родительское собрание с родителями будущих
5-классников

Май – июнь

и реализации ФГОС
4. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС

94

Анализ кадрового обеспечения введения ФГОС Сентябрь

Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогов:

Сентябрьфевраль

-обучение на курсах повышения квалификации
5. Информационное
обеспечение введения
ФГОС

Обеспечение публичной отчетности о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС

В течение года

Разработка рекомендаций для педагогов:

По мере
необходимости

-система мониторинга по формированию УУД
через использование различных диагностик
-новые требования к современному уроку,
затруднения в подготовке и проведении
современного урока, выработка методических
рекомендаций по проектированию
современного урока
-рефлексивная деятельность как основа для
анализа собственной педагогической
деятельности и определения путей решения
выявленных проблем
6. Материальнотехническое
обеспечение введения
и реализации ФГОС

Анализ материально-технического
обеспечения введения ФГОС

Сентябрь

Анализ компьютерного и мультимедийного
обеспечения

Ежегодно

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами в соответствии с требованиями

По плану
В течение года

ФГОС

95

Обеспечение доступа к ЭОР, размещённым в
федеральных и региональных базах данных

В течение года

Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам

В течение года

3.5.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится
путём мониторинга с целью эффективного управления процессом её реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации.